قراءات في المناهج والتدريس
تأليف : ماجد حرب ، اياد ابو رحمة، بعاد الخالص، شريف اليتيم
سنة الطبع : 2010
نشر : دار وائل
نبذة عن الكتاب
يحظى المنهاج يتعریفات عديدة، فهو تلك الموضوعات المفيدة التي يتعلمها الطلاب ليعيشوا في أي مجتمع معاصر (2003 ,Marsh & willis)، وهو كل عمليات التعلم المخطط لها التي تقدم للطلاب تحت مسؤولية المدرسة، أي أنه خطة مكتوبة توضح النتاجات التعلمية المقصودة ( ,Sayler 1985 ,et al)، ويمكن النظر إلى المنهاج على أنه جميع الخبرات التعلمية التي يتعرض لها الطلاب تحت إشراف المدرسة (2000 ,Moore). وبنظرة تركز على التعلم واكتساب المهارات، يمكن القول إن المنهاج هو جميع الخبرات التعلمية التي يرفد بها الطلاب ليكتسبوا مهارات عامة ومعرفة في مواقف تعلمية مختلفة. وقد حاول بوزنر (1998 ,Posner) تتبع نماذج تخطيط المنهاج من خلال تصنيفها تحت أسئلة ثلاثة هي:
1- سؤال إجرائي "Procedural": ما الخطوات التي ينبغي اتباعها في تخطيط المنهاج؟
2- سؤال وصفي "Descriptive": كيف نخطط المنهاج؟ ما الذي نقوم به؟
3- سؤال مفاهيمي "Conceptual": ما عناصر المنهاج؟ وكيف يرتبط كل عنصر مفاهیمیا بغيره؟
ویری بوزنر أن نماذج تایلر، وتابا، وشواب قد تصدت للإجابة عن السؤال الأول، وأن نموذج ووکر تصدى للإجابة عن السؤال الثاني، في حين يوفر نموذجا غودلاد وجونسون إجابة عن السؤال الثالث ..