الكفايات المهنية للمعلم

تعريف الكفاية

وبذلك وردت الكفاءة بمعنيين: الأول المماثلة والمناظرة والمساواه فى الشيء، والثاني القدرة على أداء العمل، وحسن تصريفة بجدارة . وتبين من خلال ما سبق أن الكفاءة تعد الحد الأعلى في الأداء، أما الكفاية فتعد الحد الأدنى الواجب توافره في الشيء لقبوله.

• وصف نوع السلوك المراد من المعلم على أن يكون مرتبط بالأدوار والمهام المطلوبة منه ويقدر على إظهاره.
• القدرة على أداء الأدوار المطلوبه منه بمستوى من الإتقان.
• المعارف والمفاهيم والمهارات اللازمة لهذا الأداء.
• إمكانية اكتسابها من خلال البرامج التدريسية.
• إمكانية قياس هذا الأداء عن طريق معايير موضوعية.
• الكفايات مهام عملية محددة ينفذها المعلم فى جميع المواقف داخل الفصل وخارجه.

أهمية الكفايات بالنسبة للمعلم

1. التحول من الاعتماد على مفهوم الشهادة أو المؤهل العلمي إلى الاعتماد على فكرة المهارة أو بمفهوم أشمل على فكرة الكفاية.
2. اتساقها مع مفهوم التربية المستمرة وقيامها بمعالجة أوجه القصور في البرامج التقليدية لتربية المعلمين. 
3. تعدد الأدوار التي ينبغي أن يقوم بها المعلم، مما يتطلب قدرا من الكفايات التي يجب أن يلم بها. 
4. تطور مهنة التعليم ذاتها، فقد تفرعت العلوم التربوية والنفسية، واتسعت مجالاتها، وترتب على ذلك أن أصبح التعليم مهنة معقدة تضم كثيرا من العناصر المتشابكة التى تحتاج إلى مهارات عديدة. 
5. اكتشاف تقنيات جديدة تساعد على تحقيق تعلم أفضل بأسرع وقت وأقل كلفة، وهذا فرض على المعلم أدوارا جديدة تتطلق قدرات وكفايات تدرسية معينة.

مصادر اشتقاق الكفايات

1. اعتماد النظرية التربوية : سواء كانت تقليدية أو حديثة، فنشتق من خلالها كفايات تتفق مع أسسها ومنطلقاتها. 
2. تقدير الحاجات : ويتطلب هذا المدخل تقدير حاجات المجتمع، والمدرسة، والمهتمين بمجال التعليم من معلمين، ومشرفين تربويين، وطلاب وغيرهم؛ لإشتقاق كفايات البرنامج في ضوء هذه الحاجات.
3. تحليل مهارات التعليم : حيث يتم تحديد المهارة التعليمية أولًا كمهارة الشرح واستخدام الأدلة والشواهد ثم تحليلها؛ لتحديد الكفايات اللازمة لكل جزء منها.
4. مدخل بناء الأنموذج : تحدد الكفايات في هذا المدخل عن طريق تطوير أو وصف العملية المطلوبة لتصميم برنامج ناجح وتطبيقة وتقويمة.
5. مدخل العملية : أي عملية التعليم التي يقوم بها المعلم أما المخرجات تشير إلى تحصيل الطالب في الموقف التعليمي ، وهنا تشتق الكفايات عن طريق إجراء البحوث التي تربط بين سلوك المعلم وتحصيل الطالب، فالسلوك التي يثبت علاقتة الإرتباطية الموجبة بتحصيل التلاميذ يتم اشتقاق الكفايات منه.
6. تحليل المقررات : من أكثر الأساليب استخدامًا حيث تحلل المقررات وتترجم لكفايات وفية يتم إعادة تشكيل المقررات الموجودة وتحويلها لعبارات تقوم على الكفاية.
7. تحليل سلوك المعلم : يتضمن هذا الأسلوب استنتاج عدة أوصاف لسلوك المعلم الفعال وإخضاع هذه الأوصاف للتحليل، والتركيب، والتقويم، ومن ثم استخراج مجموعة من السلوكيات التي تشكل الكفايات التعليمية.
8. تحليل طبيعة المرحلة الدراسية : تتحدد الكفايات في ضوء متطلبات المرحلة؛ لأن الكفايات تختلف من مرحلة لأخرى.
9. البحوث والدراسات : تساعد البحوث والدراسات في تحديد الكفايات التي يفترض توفرها لدى المعلمين. 
10. قوائم الكفايات : ويعتمد هذا المصدر على القوائم الجاهزة التي تشتمل على عدد كبير من الكفايات، بما يتيح إمكانية الاختيار منها ما يتلاءم وحاجة البرنامج.
11. استطلاع آراء الخبراء والمنختصين والعاملين بالميدان : يعتمد هذا المصدر على الآراء الموضوعية النابعة من الواقع الميداني بمشكلاته واحتياجاته حيث يتم الاستعانه بالعاملين في مهنة التعليم وتنظيماته المهنيه في اشتقاق الكفايات وتضمين مايرونه ضروريًا منها في برامج تدريب المعلم.
12. تحويل البرنامج القائم لمجموعة من الكفايات : وهنا يتم التركيز على الجانب العلمي والممارسة.

أنواع الكفايات وتصنيفاتها

1. تصنيف بلوم : حيث يصنف الكفايات حسب طبيعتها إلى كفايات معرفية تتمثل في أنواع المعارف والمعلومات اللازمة للمعلم سواء حول مادته أو البيئة التى تحيط به، أو الطالب الذي يتعامل معه وكفايات مهارية تتمثل في المهارات الآدائية التى تلزم المعلم للمشاركة في مختلف أوجه النشاط التربوى المناسب وكفايات وجدانية تتمثل فى الاتجاهات والقيم التي يتبناها المعلم ويؤمن بها.
2. تصنيف الكفايات في ضوء مستوى التعقد : يبدأ هذا التصنيف بالبسيط وينتهي بالمركب المعقد، لذا يساعد واضعي برامج إعداد وتدريب المعلم على وضع تصور واقعى لمراحل الإعداد المهنى وتقسيم الكفايات عليها.
3. تصنيف قائم على تصور أدوار المعلم مع طلابه : وتقدم كلية التربية بجامعة ستبرج بأمريكا نموذجا لهذا التصنيف حصرت فيه الكفايات في ستة مجالات رئيسية تحت كل منها عدد من الكفايات الفرعية المقسمة لكفايات التخطيط والتنفيذ، و المجالات الرئيسية للكفايات في هذا النموذج هي :

• المعلم ناقل للمعرفة، ويضم (14) كفاية فرعية.
• المعلم مصمم ومصدر لعملية التدريب على التعليم ويضم (11) كفاية. 
• المعلم مصمم ومدير لمهام التعليم ويضم (13) كفاية.
• المعلم يشارك فى الإشراف، ويضم (6) كفايات. 
• المعلم في تفاعله مع الآخرين ويضم (10) كفايات. 

1. القدرة على استخدام طرق تدريس الفروق الفردية بين الأطفال المعاقين فكريًا في الفصل الواحد، ودراسة حالة كل طفل على حدة، والعمل على توفير احتياجاته الخاصة.
2. القدرة على التعرف على نواحى القوة والضعف فى الطفل المعاق فكريًا حتى يمكن أن يستثمر نواحي القوة في تعليمه، أو تدريبه على مهنة، أو حرفة تلائمه، وتقوية جوانبى الضعف لديه.
3. الإلمام التام بطرق العلاج المختلفة وخصوصا تعديل السلوك.
4. العلم التام بطرق التوجيه والإرشاد لوالدى المعالق فكريًا لمساعدتهم في تربية ورعاية طفلهم.
5. القدرة على التعاون مع غيره من الأخصائيين العاملين بالمدرسة، فالعمل ليس عملاً فرديًا بل عملًا جماعيًا.
6. القدرة على خلق وابتكار مواقف داخل المدرسة يشترك الطفل العادى مع الطفل المعاق فكريًا فيها "في الفصول الملحقة بالمدارس العادية" فى العمل واللعب، والرحلات، والزيارات والأنشطة الاجتماعية المختلفة.
7. القدرة على التفاهم والاتصال الجيد (سواء مع الطلبة أو أولياء الأمور).
8. العدل والمساواة والاستقرار في التعامل مع الطلبة والمواقف المختلفة.
9. الإطلاع الدائم ، وخاصة في مجال التخصص.
10. التخطيط للدرس في إطار الزمن المتاح.
11. التنويع فى استراتيجيات التدريس وأساليبه وتصميمه.